如何进行学案导学

如何进行学案导学

一、学案导学的基本定位

立足研究常态教学。常态教学是指教师平时的实际教学状态，那种“一个好的仪表，善于表达、出彩的教师+集体长时间听评‘化妆’+多媒体课件+优质、公开、示范、竞赛场景”的课，我们不能一概说它不好，但它远离我们广大教师的实际教学状态。学案导学就是关注教师的实际教学状态，解决的是常态课堂中教师独霸课堂、“一言堂”的问题，变革教与学的方式。

立足教师与学生的“双赢”。教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的，二者相辅相成，互相促进。实现教师专业发展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点——《学案》。编制学案，进行教案改革，为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益；编制学案，落实课改新理念。形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，实现师、生、校的发展。

立足于建立学习型组织。把学校建成学习型组织是每位校长向往，而编制学案时的集体备课，集体研究和教后反思，正是校本教研的实际体现，每位教师在学习、交流和实践过程中，潜能得到开发，个性得到张扬，团队精神得到加强，实现了教学的。

二、学案的编制

（一）学案编制的一般要求：首先是学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；第五，强调学案与一般教案和讲义的区别，也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。

（二）学案的组成要素：

    一份完整的学案应主要包含以下基本要素：

（1）课题和课型。学案的类型可有新授课、讲评课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。

（3）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。

（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。

（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

（7）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。

（8）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。

（9）中考题例析。这主要让同学们了解所学内容在中考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

（10）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。

（11）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。

（12）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。

当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要要素的设计上要多下气力，力求科学完善有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。

（三）学案的基本形式：

根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。

（1）填空式学案

如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。

（2）图解式学案

有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解掌握。

（3）图表式学案

有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。

（4）问题式学案

课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式学案。

（5）习题式学案

某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。

（四）学案编制时应注意的事项：

1、搞好五个方面的研究：①研究教材和《课程标准》，以明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值；②研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略；③研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；④研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容；⑤研究近几年中考题，取定热点。

2、制定学习目标：学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。智力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生感情，培养学生的意志品质等。

3、贯穿学习活动设计的三条线：①知识线——根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。③能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线，它是学案设计的重心所在。设计学案时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。

4、编排知识体系：

（1）根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系。

（2）分解知识点编排知识体系，要循序渐进，有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能规律，保证学生思维的流畅性。

（3）知识点可分为一般知识点、重点、难点、及知识热点: ①一般知识点可设计成填空题或选择题；②重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固；③知识热点，通过高考试题来强化。

（4）寻找知识点之间的联系，编出适合学生自学的知识体系，大力训练学生的思维能力是编写学案的一个重要课题。

（5）题不在多而在精。教师要紧扣学习目标选择精彩适量练习，练习中要通过“一题多解”，达到熟练；通过“多解归一”，发掘形式上不同的解法之间必然存在的共同本质；通过“多题归一”，总结一批题的共同本质。

5、学案内容的编写：

具体地讲要注意以下几个方面：

（1）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。

（2）创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。

（3）能体现跨学科的渗透。

（4）要广泛地联系社会生活。

学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担与素质教育相违背。

三、学案导学的使用

（一）基本操作模式

１、利用学案，明确目标：

布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师下发学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。

2、定向自学，尝试解疑：

（1）学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

（2）对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。

3、精讲点拨，归纳总结：

（1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，受到教与学的高效率。

（2）教师要一道学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。

4、当堂达标，迁移训练：

（1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；

（2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；

（３）布置适量有梯度的作业。

5、回扣目标，课堂小结：

做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象

指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；

评价：学生的当堂表现，起导向作用。

（二）教师要在“导”字上狠下功夫：

1、导兴趣

兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣。就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐，或开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。

2、导学法

过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗，如今教师要问的是“会学了”吗。这是教育本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。教师要指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系。学法指导则是最大限度的调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造条件。在教学过程中教师不仅要授予学生知识，重要的是授予学习方法，引导学生掌握其规律，充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。陶先生的主张是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，故而教师在授课计划酝酿时就要抛弃向学生灌输知识这一“着眼点”，以引导学生去探索、去动手、自我控制、拓展思路、发展个性为突破口，改变“学会知识”这样的单一目的和最终目的，要从教学过程中的各个环节入手，正确引导帮助学生去体会过程本身的收获，不断反思、捉摸内在因素，达到“会学”的目的。具体到授课而言，要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节，让学生发现多条通往目的的道路，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅“学会”，还要“会学”。

3、导思维

对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。

4、导创新

创新意识和能力是学生应具备的素养要求，因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质”才是最终任务，通过导学实现这一目的：一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生创新素质造就条件。二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。三是给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学生参与，并提出某些不同意见，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。多开展课外活动，引导学生发明创造，通过活动中的具体操作，比赛中的竞争去激发学生思考，去求新立异，去创新。教师给于必要指点的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，个性才能显现，才能取得发展。

（三）学案导学应做到“五化”：

“五化”指模式化、格式化、栏目化、活动化、个性化。

模式化：即确立课堂教学的基本模式。无论课堂教学怎么运行，它都有基本模式可循。

格式化：即依据模式制订学案的格式。尽管学案可以写得各具特色，但应有一定的格式才便于教师操作。格式是指学案的框架和基本程序，可根据各单位实际自主确定。

栏目化：即把格式中的学习目标、学习指导、学习过程等设计转化成令学生喜闻乐见的栏目。教师在编制学案时，通过自己的理解和依据学生的学习基础和兴趣，把格式变成栏目，并在栏目巾分层设计问题，为学生找到学习的落实点。如有的教师把学习过程称为“旅游线路”，把它的子栏目称为“看景、听景、赏景、议景、摄景”等，极具创造性。

活动化：即把栏目策划成活动系列。教师要把静态的学案看成动态的活动式学习方案。把每一个栏目策划成一个或几个学习活动。比如识记六个字词，可以让学生通过读、写、背、讲、听、问、查、演、评等活动进行识记，根据时空安排和学习需要灵活选取活动方式。

个性化：即指教师对学案的创新设计与灵活运用。教师通过自己创作和分享别人创作的学案成果，加以个性化理解并进行个性化教学，把栏目菜单和活动方式打造成精品，彰显个人教学风格。

四、学案导学使用中容易出现的误区：

1、学案内容习题化：

有些教师认为“学案导学”不过是教学内容习题化。所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师就按这样的“学案”进行教学，结果成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

2、把“教学目标”当“学习目标”：

学案的首条内容应是“学习目标”，它设计的意图是告诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次，从而明确自主学习的最终结果。它不是“教学目标”，有些老师的“学习目标”就是照抄教参上的“教学目标”，从而使得学生一接触学案便成了云里雾里，不知所云。

作为“学习目标”，是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。

3、“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”：

有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。

4、自主学习等同于放任自流：

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。

五、学案导学的课堂评价

用“六看标准”评价“学案课堂”：

一看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。我们把在课堂教与学巾用不用学案作为评价“学案课堂”的首要标准。

二看学生学得是否高兴、主动、深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。

三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学寨课堂”成功与否的显著标志。

四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。

五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例，我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。